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“共享教師”破解藝體老師短缺“瓶頸”

來源:光明日報 作者: 人氣: 發布時間:2020-12-18

 10月16日,教育部舉辦新聞發布會表示,學校的體育中考要逐年增加分值,達到跟語數外同分值的水平。到2022年,要全面實行美育中考。

  將體育納入中考,將美育納入高考,對于中國的基礎教育無疑是兩大“重磅消息”。然而,對于眾多農村和城郊學校,如何破解藝體老師短缺的“瓶頸”,保證體育美育課程開齊開好,是繞不開的一個“門檻”。

  安徽合肥金葡萄小學校長竇海山經常和別人說起他2015年的經歷。那年10月,他所在的金葡萄小學校鼓管樂隊僅用3天時間,為即將來學校訪問的德國總理默克爾排練出了一首德國鄉村民謠。那天,孩子們的表演驚艷了在場所有人。

  “也許,有的孩子一輩子也不會成為舞臺上的職業藝體工作者,但這段經歷能讓他們變得陽光、自信,這便是藝體教育的價值。”通過合肥市包河區藝體中心教師們的“接力”走教,這個由3所村小合并而成的中心校探索出了用“共享教師”的方式補齊鄉村藝體教師數量不足的短板。在鄉村學校里種出了藝體教育的“金葡萄”。

  從“聚變”到“裂變”

  “長期以來,藝體教師人數不足是困擾‘金葡萄’這類鄉村及城市偏遠地區學校開展藝體教育的共性問題,這也是我們設置‘共享教師’的初衷。”合肥市包河區藝體中心主任徐莉對記者說。

  2011年9月,合肥市包河區教體局探索成立藝體中心,來自音樂、美術、體育等學科的15位名優、骨干教師被率先選拔出來,定期前往偏遠、薄弱學校和鄉村少年宮,開齊藝體課程,組建特色興趣社團,用“共享教師”的路徑破解師資不足問題。

  從最初滿足開齊、開足音體美課程的基本需求到聚合優質教師資源進行藝體課程研發,再到負責區域藝體教師培訓、藝體社團孵化、藝體課程推廣……如今,合肥市包河區以區藝體中心為依托,試水“共享教師”的實踐已經跨過9年時光。

  9年間,藝體中心常設教師人數由最初的15人增加到如今的79名,全區累計近500位藝體教師先后在藝體中心服務,中心開設的藝體課程由20多門增加到60多門。

  合肥市包河區教體局局長蔣永認為,究其根本前提,主要是教師人事管理權限的改革,使得區教育主管機關有能力統籌配置全區所有中小學藝體師資力量,平衡區域內藝體教學需求。

  據了解,2020年,合肥市全面實行中小學教師“縣管校聘”改革,將原先分布在各個中小學校的教師管理權限收歸縣(區)教育主管機關集中統籌,從而能夠著力推動優秀教師、骨干教師向鄉村學校、貧困地區學校、薄弱學校流動,盤活了教師資源。

  據統計,今年以來,僅合肥市包河區招聘的600個教師編制指標中,有127個專門留給了藝體教師。目前,包河區57所中小學中,執教的藝體教師人數近800人,是2011年的3倍。

  從公平均衡到五育并舉

  “以前,我們學校的美術是語文老師教的,音樂是數學老師教的,數學老師不會唱,就在音樂課上拎個錄音機放……”在沈音擔任校長的包河區淝河小學,進城務工人員隨遷子女占到了學生總數的85%。

  “校園里不能沒有歌聲,進城務工人員的子女也需要高質量的藝體教育。”沈音堅信。2015年9月,淝河小學加入包河區第四批學校少年宮建設,每天下午3點半放學后,來自包河區藝體中心的“共享教師”會同本校教師對淝河小學的孩子們進行免費藝術指導。

  11月20日下午,在淝河小學一層教學樓的藝體教室里,記者見到正在“課后3點半”繪畫社團認真伏案畫畫的三年級學生呂景騰:紙面上,一棟青磚黛瓦馬頭墻的徽派民居已然呼之欲出。呂景騰告訴記者,每周他都要報名參加畫畫和輪滑社團,“老師是外面學校來的,很耐心。”

  據了解,為幫助藝體教師在課堂上“站穩腳跟”,包河區教體局劃撥專項經費,組織專家對音體美、信息技術、心理健康等學科教師全員培訓,破解教師技能弱化問題,帶動學校辦學品質提升。

  為了讓更多專業人才充實到藝體教師隊伍,2012年到2017年,包河區打破編制教師招聘藩籬,通過“綠色通道”引進高水平運動員、歌舞演員等緊缺專業技能人才,免去筆試環節,通過面試招考“入編”。

  “2014年,我通過‘綠色通道’成了華山路小學的一名專職舞蹈老師。”在淝河小學藝體教室,記者遇到了前來“支教”的錢曉婷,如今,錢曉婷除了在華山路小學正常執教外,還加入了包河區藝體中心,承擔著每周五六節藝體課程的支教任務。

  “對通過‘綠色通道’招聘的專業人才,我們設置了專門的培養計劃,他們在合肥學院等專門院校培訓一年,取得教師資格才能上崗執教。”徐莉介紹,經過需求設置、專業選拔、雙向選擇等程序,包河區已通過“綠色通道”引進擊劍、舞蹈、跆拳道、足球等專項人才充實到藝體教師隊伍中。目前,在包河區藝體教師隊伍中,高水平專業人才占比接近20%。

  從短期小范圍到長效全覆蓋

  未來,藝體教育“共享教師”這一創新實驗又該如何轉化為長效機制呢?徐莉認為,問題的答案在于“優勢互補、互利共贏”。“只有讓學生、教師、學校都能從藝體教育的過程中受益,‘共享教師’模式才能實現可持續。”徐莉說。

  據介紹,9年前,包河區藝體中心剛剛成立,被抽調的15名“共享教師”其實是為了實現本區域內藝體教育資源均衡而進行的“志愿支教”;與此同時,由于擔心優秀教師資源流失,輸出教師的學校壓力也很大。

  2015年,包河區藝體中心進一步完善“共享教師”的模式,教師一周中有兩天在本校工作,兩天走教,周三回藝體中心進行分享,即“2+1+2”模式。區教體局通過制定詳細的績效工作考核方案和規章制度,對于參與藝體中心“共享教師”計劃的老師在收入分配、職稱評審等方面予以激勵。

  “走教過程中,很多教師將自身專業和幫扶學校特色結合,不斷提升教學技能。”徐莉說。

  在淝河小學,記者在操場上遇到了正在為學生示范操作無人機的體育教師許鑫,2015年,許鑫通過足球專項“綠色通道”招聘進入合肥市第四十六中學擔任體育老師,之后成為一名“共享教師”。

  “專業的體育教師還要教無人機?”面對記者的疑惑,許鑫莞爾一笑,“學生的素質教育是全方位的,作為藝體老師應該什么都懂一些。”

  據了解,包河區藝體中心通過成立藝體聯合教研組,讓不同學校、教育集團的同學科教師“集中連片”開展教研,在活動、技術、教學等方面促進經驗共享。今年新冠肺炎疫情期間,藝體中心的80位教師“跨學科”合作,推出“在線彩虹課程”,內容包括心理輔導、生活體驗、傳統藝術、科技創新、閱讀分享等模塊,并向社會開放。

  隨著藝體中心隊伍持續壯大,從2017年開始,很多教師開始承擔幫扶學校的日常藝體課程教學任務。這意味著,“共享教師”模式進一步豐富,由“支教”向“支教+執教”拓展。與此同時,輸出“共享教師”的中小學校觀念也逐漸轉變:從一開始的“舍不得放人”“怕影響本校教學質量”,到接受、支持“共享”模式。

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